学生自主学习语文的课堂教学初探

——谭喜华

在我们的语文实际教育过程中，我们发现，很多学生都缺少对语文学习的主动性。有的学生缺少学习语文的热情；有的学生不能阐述带有自己见解的观点；有的学生在考试时碰到活用的知识就束手无策……而这些都是传统的课堂教学模式带给我们的。传统的课堂教学模式是教师教，学生学，而著名教育家陶行知先生却说：“先生的责任不在教，而在教学生学”。所以，我们要从学生出发，引导学生如何去学，构建一个学生自主学习语文的课堂教学环境。

什么是自主学习呢？自主学习是指学生乐意学习，能自觉地运用一定的方法主动地学，从而达到独立学习的目的。进行自主学习，有利于学生提高自学能力，促进学生思维和意志、品质、情感的发展，养成不断追求新知识的学习习惯。

在语文阅读教学中，学生自主学习的主要特征体现在：

学习的积极性：学生对语文的学习充满了浓厚的兴趣和自信，乐于参加到教学活动中来。

学习的主动性：学生能积极思考、主动探究，敢于大胆地提出问题，敢于“质疑问难”。

学习的独立性：学生能发表有自己见解的观点，敢于和持不同意见的同学甚至老师争辩。

学习的创造性：学生能从不同角度思考问题，敢于从司空见惯的语言现象中发现问题，提出独到的见解。

以下是我进行自主学习课堂教学尝试的点滴体会：

一、让学生主动质疑贯穿始终  激发学生的学习兴趣

阅读教学的最终目的是使学生养成认真阅读的习惯和具备独立阅读的能力。为达到以上目的，教师要把学生放在主体地位上，努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习。引导学生主动质疑就是一个很好的方法。例如，在《海底世界》一课教学时，我就设计了以下三种形式的主动质疑指导。

1、课前质疑。导入新课时，我给学生提供了一份小资料，使学生了解到海洋很大，占地球总面积的三分之二；海洋很深，最深处有一万多米，能淹没世界最高峰珠穆朗玛峰。这时我请学生质疑——你有什么问题想问？真可谓水到渠成，学生非常自然地提出了“海洋这么大这么深，里面到底有些什么？海底究竟是一个怎样的世界？”等问题。不仅导入了新课，而且激发了学生学习这篇课文的浓厚兴趣。

2、课中质疑。在学生初读课文、找出了全文的中心句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”时，我再次鼓励学生质疑——你又有什么想知道的呢？学生同样很快提出了“海底究竟有什么奇异的景色？又有哪些丰富的物产？”等问题。然后我再采用边读边想和分组讨论的方法帮助学生解疑、悟疑。

3、课后质疑。课文讲完以后，我再一次出示“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”这句话，让学生质疑——你还有什么想说的？你还有什么想问的？同学们发言之踊跃，真让我大吃一惊。其中有好几个同学都提出了“海底哪些鱼可以发光？它们为什么能发光？”这个问题。这时，我适时地把课前准备好的相关资料发给学生阅读，学生们几乎是一口气把它读下来的。不仅扩展了学生知识面，激发了学生的求知欲望，而且帮助学生们更深刻地认识和理解了课文内容，起到了事半功倍的作用。

通过课堂实践，我更加深刻地认识到：学生是有差异的，每个学生的需要是不同的，我们不能给几十个学生同一个问题，要求同一个答案。主动质疑可以真正调动学生学习的积极性、主动性，并使学生养成勤于思考的好习惯。

二、让学生自己去讲解和小结  发挥学生的自主能力

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”自主学习的课堂教学中，教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者和学生个性发展的服务者，对于一些适宜学生自己探索的内容，应以自学为主，先让学生去看，学会观察，渐渐地由表及里，由粗及细，由局部到整体，再让学生去想，学会思考。作为教师要充分肯定新颖、独到的见解，形成一种氛围，使每位学生都能独立思考、敢于大胆创新，最后让学生把自己的想法说出来。例如《参观人民大会堂》一课，在学完第一个景点——正门后，学生可利用这一段的学法迁移来学习新知识。在找景点一环节中，可以给每个学生说话的机会，然后再让他们分组讨论“每一处景点写了哪些景物？各景物有什么特点？”。这样，可使学生敢说、爱说，课堂气氛活跃。同时，老师也可参加到学生的交流中去，用自己准确、标准的语言影响学生，使学生在掌握知识的同时，锻炼了表达能力，促进了思维的发展，充分发挥了学生的自主能力。更重要的是小组学习给予每个学生足够的参与时间，创造了良好的参与环境，使学生都保持了一种积极的心态。

三、精心挖掘素材  激活学生创新思维

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”学生自主学习是进行素质教育的关键。我们教师必须提高认识，为学生创造条件，使学生有足够的自主发展的能力和天地。课堂又是实施素质教育的主渠道，课堂教学中激发学生创新思维，培养学生创造力，是摆在我们每个教师面前的一项重要而又艰巨的任务。为此，我在教学中对于某些课文或者课文的某些片段尝试进行学科的渗透、整合，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如《南京长江大桥》一课，在理解“南京长江大桥十分壮丽”这一环节时，我让学生在预习时把他们自读之后理解的南京长江大桥的壮丽用笔画下来，上课时，同学们都举起了自己对南京长江大桥壮丽的理解，有的同学还在图画上加上了自己的想象。没有像以往那样一问一答，就从这一张张用心体会的图画中已经把同学们对南京长江大桥十分壮丽的理解表现得淋漓尽致了。

又例如，书中的一些课文，我不但让学生分角色朗读，还引导学生根据课文内容编演课本剧。学生戴上自制的头饰，做着自编的动作，有的同学甚至还把课文中的对话进行加工，把角色更生动、更形象地展示在大家面前。这样的直接参与，不仅使学生加深了对课文的理解，更活跃了他们的思维，激发了他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。正所谓创新中产生无穷兴趣，兴趣反过来又促进创新。