谈谈在发展学生个性特长中的“三力“培养

——庄少勿

改革开放以来，在新的教学理念的统筹下，鉴于传统教学过分强调“共性”，而忽视了人的个性，现代教育提倡实行个性教育，呼吁教育工作者在教学实践中培养和发展学生的个性，实行个性教育。那么，如何对学生个性进行培养呢？下面谈谈我的几点做法：

一、        重视学生口头能力的培养

中国加入世界贸易组织之后，世界走向中国，中国走向世界，那种“聋子英语”和“哑巴英语”已不再适合形势的需要，具备英语听说能力，能用英语进行交际已成为新一代中国人提高自身素质的需要，而当前的外语教学当务之急也是要打破这种“哑巴英语”方式，培养学生想说、能说、和敢说的习惯。为此我在课堂上抓好三个环节的训练：（１）课前组织环节。　引导学生在Free talk 和 duty report　这一环节中巩固、复习旧知识，并渲染学习的环境，激发学生想说的心理。（２）新授课环节。在讲授新课的过程中，教会学生用旧知识对新单词或句型进行串讲，以旧带新，如在教“apple”这个单词之前，我首先让学生看，然后根据观察结果回答问题：

T: What’s the colour?

P: It’s red.
   T: Is it small?

P: No, it isn’t. It is big.

T: Do you like the apple? (P):

这样既有利于学生记忆，又能帮助学生形成知识的系统性，学会运用，培养他们能说的本领。（３）巩固环节。这一环节既是复习巩固新知识的环节，也是拓宽新知识内涵的关键，我的做法是：设置情景­­­­ 示范对话 ­­­­ 指导对话­­­­ 分组表演。例如，在教读What is he?　这一课时，我让几位学生带来自己父母的照片，选好照片之后，把它们贴在黑板上，并在相片上头标明其职业及学生名字，然后找一位学习较好的学生上台示范对活：

T: What is he/she?

P: He/she is a …

T: Who is he/she?

P: He/ she is…

根据这一对话的模式指导学生对话，在学生有充分准备的情况下，分组让他们上台表演对话，通过以上指导，学生掌握的效率更高。

二、        重视学生表演能力的培养

随着课程结构改革的不断深入，学科之间的联系越来越密切，综合性也愈来愈强。如新教材WE LOVE ENGLIGH ,其版面内容设置针对小学生好动心理，根据教学内容设计了快活、有趣的游戏、歌曲，这一改变一方面激活了课堂教学，培养了学生的兴趣，另一方面也对老师的综合素质提出了更高的要求：英语教师除应具备外语语言水平和教学水平外，还必须具备特殊的教学能力，如绘画能力，表演能力。结合教材我的做法是：（１）歌声引路。（２）善用简笔画，赋予学生对所学知识的感性认识。（３）舞蹈、游戏加以巩固，这样通过唱、跳、玩把教学内容艺术化、游戏化，学生不仅学得乐，在学的过程中享受到乐趣，而且熏陶了他们的艺术情操，培养了他们的表演能力。如在教Play a game 这课时，我先让学和听歌看录像，感受录像中小朋友又唱又跳的乐趣，又初步了解了所要教学的内容；然后通过简笔画，把不同动作特征描述出来，如，stand up ,sit down， 进而教读；第三个步骤，我让学生跟唱“Stand up ,sit down, good morning…”这首歌，并要求跟录像边唱边跳；最后的环节，让学生自愿上台表演，在这整个过程中谁也没有察觉到时间的流逝，下课铃响了，然学生仍余兴未尽，沉浸在愉悦的英语情境中。

三、        重视学生的想象力的培养

想象力是人在头脑中对已有的表象进行分析与综合、加工改造而形成新形象的一种能力。其在实践中的意义非常重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。它是创造力的基础，是科学研究中的实在因素.”，因此，在培养学生个性特长中必须重视学生想象力的培养。这一方面，我的具体做法是：

１、        营造平等、民主的课堂气氛，激发学生的想象力。

轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，师生关系直接制约着学生的学习积极性的影响，师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服因难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误，敢于展开想象的心理，激发学生想象力，如在教读Greetins 这一课时，我用亲切的口吻向学生问好：

T: Hello! I’m Miss Zhuang. What’s your name?

P: Hello! Miss Zhuang. I’m …

T: Nice to meet you.(握手)

在这种轻松、活跃的气氛下，学生不公能自主地进行交流，而且，激发了他们模仿日常交际的想象力。

２、            利用图形、模型、语言描述和动作激发学生的想象力。

想象力的形成，需要以学生头脑中已有的表象为基础，因此，老师在教学过程中就必须通过不同的途径，赋予学生对某一事物的表象，并展开想象。如，在教读fly swim等词时，通过简笔画，我把游泳和飞的动作展示在学生面前，并通过语言描述配上示范动作，让学生亲身体验这一动作，在此过程中激发学生的思维，培养学生的想象力。

３、            综合处理教材的零碎知识，丰富学生的想象力

单独的一个英语单词或句子是零碎、枯燥的，不利于学生想象力的丰富和良好知识结构的形成，因此，教学要求老师必须根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行优化组合，巧设情景，导入新课；以旧带新，呈现新课；新旧结合，巩固新知识，使各个教学环节过渡自然，流畅。如，在教学At the zoo这一课时，我首先创设情景，通过多媒体让学生在“动物园里面”游玩，并让他们Look at the bird/cat. Listen to the sounds.复习旧知识，把学生带入情景，再让学生边看边认识其他动物。如：elephant, panda, monkey.在这轻松、愉快的旅途中，不仅帮助学生形成良好的知识结构，而且赋予了学生如临动物园的感受，丰富了他们的想象力。